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La universidad virtual, ¿el inevitable futuro de la educación superior?

noviembre 23, 2011 1 comentario

Foto: emotools CC - algunos derechos reservados (Flickr)

La educación superior colombiana se prepara para ofrecer programas académicos en la modalidad virtual, algunos de ellos ya ofertados y desarrollados en ambientes informáticos estandarizados como Blackboard Backpack, que es el más utilizado.

 

Sin embargo, ¿están las universidades preparadas para la articulación de productos tan masificados como las redes sociales? La misma pregunta se está formulando a las instituciones mexicanas de educación superior, donde la penetración de internet ha sido importante aunque a paso desacelerado en el último año.

 

El director institucional de investigación e innovación tecnológica de la Universidad del Valle de México (UVM), Eduardo García, señaló como primer panorama que “tecnologías como Facebook y Twitter pronto se convertirán en medios de comunicación de facto, por lo que las universidades deben buscar que fluyan de manera natural con sus estudiantes y articuladas en la academia”, según referencia el blog Educación café.

 

“Debemos considerarlas como un paquete de herramientas que impulsa y motiva el aprendizaje en el ámbito que hoy en día los jóvenes están buscando alta colaboración, aprendizaje de pares y altamente conectados”, agregó García, puesto que la misma dinámica de estas redes siempre ha estado dirigida al uso informal y poco planeado de estas herramientas en la cotidianidad. “Son tecnologías al alcance de cualquiera y deben fluir de manera natural en la estructura académica”.

 

Pero el que las redes sociales hagan presencia en la formación virtual no le quita el protagonismo al ejercicio mismo de capacitarse mediante el acceso a una plataforma informática, dejando a un lado el sistema presencial. Un ejemplo claro de esa práctica es la Universitat Oberta de Catalunya (UOC), la primera online en el mundo.

 

La institución ofrece un ambiente personalizado y que hasta el momento ha graduado a alrededor de 22.500 estudiantes de pregrado alrededor del mundo y su éxito le ha valido para comenzar a ofrecer másteres adaptados al Espacio europeo de educación superior (Eees).

 

La academia virtual pionera en Colombia es la Fundación universitaria católica del Norte, que fue creada cuatro años después que la UOC, en 1998, tras crear la primera versión del software propio que comenzó a implementarse con los programas aprobados de Licenciatura en Filosofía y Ciencias Religiosas, Licenciatura en Educación y Comunicación Social.

 

A esta iniciativa ya se suman las de formación continuada, técnica y tecnológica de instituciones como el Servicio nacional de aprendizaje (SENA) y la Pontificia Universidad Javeriana, por mencionar algunas en las que, al parecer, el proceso de articulación de los profesores se ha dado de manera positiva, situación que para García puede no ser tan sencilla en el caso de México, por lo que calificó como el cambio del paradigma docente de “migrante” digital a aquellas personas que no crecieron y se desarrollaron con las actuales tecnologías de información y comunicación-.

 

Al revisar el contexto colombiano, se puede adelantar que escenarios como las regiones apartadas de las grandes ciudades, y públicos como trabajadores y estudiantes de bajos recursos, son los que darían mayor protagonismo a la educación virtual en el país. Además, la nación cuenta con una historia importante en el desarrollo de mecanismos de educación a distancia como lo fue en su momento el “Bachillerato por radio”.

 

No obstante, se habla de un modelo educativo que requiere el uso de internet y la penetración de la red en el país apenas está comenzando a crecer. De hecho, un reciente estudio de la consultora Everis señala que Colombia es el último país en el ranking del Índice de la Sociedad de la Información (ISI), aunque afirma que el crecimiento del 0,4% implica que es el país con mayor crecimiento en la penetración de internet dentro del escalafón que manejó la empresa, y es el tercero con mayor penetración después de Argentina y Uruguay.

 

El gasto en TICs, pese a ser bajo en comparación con Latinoamérica (317 dólares anuales por persona), ya comienza a dar frutos, al tiempo que es valorable la tarea que realiza el gobierno en extender las redes de Internet a zonas apartadas del país, pues todo esto no sólo permite un mayor acceso a la red sino que facilita también la incursión a la educación superior.

 

Contar con estas herramientas será clave para el futuro si se tiene en cuenta el estudio que Google presentó en días pasados, el ‘Google’s Green Computing: Efficiency at Scale’ en el que se compara algunos servicios del gigante de Internet frente a otros métodos y concluye que la llamada nube puede ser aún más eficiente que otras alternativas tradicionales, lo que lleva a pensar en el inevitable consumo que se hará de estos servicios.

 

Así las cosas, puede que en algunas zonas del país sea necesaria una inversión adicional, dirigida esta vez a equipar, de forma adecuada y adaptada a las necesidades académicas, a las distintas regiones que comiencen a recibir la conexión de internet. Y entonces, la pregunta a futuro podrá ser si el estado estará dispuesto a realizar esta inversión adicional.

 

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Por Qué Una Red Social Universitaria?


La llegada de la virtualidad ha producido un profundo impacto en todas las áreas del desarrollo humano, ampliando las posibilidades de contacto e intercambio de información, con una considerable aceleración en el avance de las investigaciones del desarrollo científico y la manera en que el universitario, docente o estudiante, participa de esos avances y utiliza las herramientas disponibles para construir una red fluida entre pares y superiores.

¿Cual es la finalidad de crear una red social universitaria?

Para contestar esta pregunta deberíamos remontarnos al origen del mismísimo Facebook, una red social universitaria que extrapoló su finalidad al público en general, transformándose en un proyecto económicamente redituable, cuyo alcance en las relaciones humanas tradicionales no ha sido todavía evaluado con precisión.

Teniendo esto en cuenta, nuestra respuesta a la potencia intrínseca de una red universitaria es la de crear y fortalecer vínculos con un fin determinado, esto incluiría la misión de liderar dentro de la comunidad donde ésta reside, aportando y encaminando proyectos nacidos de los claustros para expandirlos a los diferentas áreas de la sociedad donde la universidad encuentra sus raíces, además del propio desarrollo educativo de proyectos intra y extra universitarios.

¿Cuáles son los instrumentos que una red universitaria puede utilizar en su desarrollo?

La variedad de instrumentos virtuales desarrollados en las actuales plataformas cuentan con una amplitud de opciones enriquecedoras para los participantes de la red universitaria: desde el básico correo electrónico, hasta formas más actualizadas de participación como foros, chats, sistemas de tutoría sobre diversas temas educativos, foros y congresos virtuales, blogs participativos, gacetillas informativas, utilización de sistemas de mensajería instantánea y otros. Este tipo de recursos se agrupan bajo el nombre de MOODLE, son de fácil manejo por las nuevas generaciones nacidas bajo el signo de lo virtual, accesibles y en su mayoría, sin costo adicional.

¿Qué mejoras aportan las redes universitarias a la vida interna de las instituciones?

Se ha definido a la velocidad para acceder e intercambiar información como uno de los puntales básicos del valor de la virtualidad, pero podemos agregar que la creación de proyectos donde los alumnos y profesores asuman distintas responsabilidades, desarrollen sus capacidades intuitivas, lógicas y organizativas, manteniendo un contacto virtual aparejado al real, enriquece las relaciones humanas y profesionales dentro del ámbito educativo, reduce la apatía de ciertos alumnos, estimula la confianza y define los valores humanos como la participación y la cooperación.

¿Puede el sector empresario beneficiarse de la participación en redes sociales universitarias?

El sector empresario puede beneficiarse y beneficiar a los estudiantes que participen en estas redes sociales, otorgando becas y apoyo para la creación de nuevos instrumentos aplicables a la red social  en sí y a otros proyectos de alcance general que nazcan de las mismas redes o de las universidades que las contienen.  Los límites de los beneficios que el sector empresarial puede obtener de la participación en estas redes como elemento de fomento y desarrollo pueden ser definidos sólo por los objetivos que el mismo sector se proponga como método, es decir, su amplitud es considerable y el margen de maniobrabilidad, extensible.

¿Cómo manejar la seguridad en las redes universitarias?

Uno de los problemas que se plantean en este tipo de redes es la seguridad de la misma red y de los participantes en ella. Definir la seguridad conlleva la idea de que en sí misma una red cuenta con puntos débiles que deben ser eliminados o reducidos. Por ejemplo, la posibilidad de que los participantes sean identificados es una cuestión básica, más allá de ella, hay que agregar que se necesita de modos de control para que la red no se convierta en depositaria de mensajes partidistas de cualquier naturaleza, mensajes del tipo “spam” encubiertos como ofertas educativas o de otro tipo, o información inexacta o poco confiable. Contaremos para contrarrestar estos inconvenientes con un equipo de profesionales que harán un rastreo especial de este tipo de problemas con ayuda de algún tipo de software especialmente desarrollado, y mantendremos todos los recaudos humanos posibles, como fomentar el desarrollo de una conciencia ética dentro del grupo de participantes de la red.

¿Qué debe tenerse en cuenta para crear una red social universitaria?

Primero debemos definir su objetivo, académico y/o profesional. Luego debemos disponer de recursos para que la red funcione: contaremos aquí con los soportes materiales, humanos y virtuales disponibles para ello, organizando las relaciones de éstos entre sí. Pasaremos a la constitución de los nodos de información, estos nodos pueden ser ubicados estratégicamente por temática, región y/o calidad de los responsables de ellos. A partir de allí, marcaremos las expectativas que se desprenden de la red, el papel de cada uno de los miembros, la importancia de los nodos y estableceremos los medios de comunicación entre los nodos y los participantes.

Las expectativas y las capacidades de cada red social universitaria están en relación a la cantidad de recursos disponibles y objetivos definibles. Sus alcances, como todo aquello relacionado con virtualidad y sociedad, son francamente alentadores y de gran importancia para el futuro inmediato.

 

En Colombia sólo existen los rectores de instituciones afiliadas a ASCUN?


Eso se podría pensar al leer la noticia que aparece en el portal de ASCUN:

“Los rectores por unanimidad no estamos de acuerdo en la existencia de instituciones de educación superior con ánimo de lucro”. Con esta frase el Rector de la Universidad de Bogotá Jorge Tadeo Lozano y presidente de ASCUN, José Fernando Isaza, manifestó a la Ministra de Educación, María Fernanda Campo,  una de las conclusiones más importantes de los comentarios, sobre la propuesta de reforma a la Ley 30, presentados por el pleno del Consejo Nacional de Rectores al Gobierno Nacional.

La realidad es que en Colombia existen más de 200 rectores que no están afiliados a ASCUN, y que también tienen su opinión con respecto a la propuesta presentada por el Ministerio para reformar integralmente la educación superior en Colombia.

En esta frase se demuestra que en Colombia no existe un verdadero sistema de educación superior y que las grandes universidades, asociadas en ASCUN, hacen todo lo posible por aumentar la brecha entre las universidades de “gran desarrollo”, ninguna de ellas incluida en los rankings de las primeras 500 universidades del mundo, y el resto de instituciones de educación superior colombianas.

Olvidan los rectores del mal llamado “Consejo Nacional de Rectores” que sus instituciones hace unos años tenían las mismas debilidades que hoy pueden tener otras instituciones y que gracias a un proceso natural de desarrollo y con el apoyo de recursos de fomento del Ministerio de Educación, han logrado convertirse en universidades que nos enorgullecen a todos y que continúan mejorando para algún día ingresar a la elite de la educación superior en el mundo.

La propuesta de reforma estatutaria de ASCUN pretende nuevamente limitar la autonomía universitaria exclusivamente para las Universidades, excluyendo al resto de instituciones de educación superior (IES), cuando la Corte Constitucional en repetidas ocasiones ha dicho que la autonomía es para todas las IES.

No sería mejor para el país un sistema de educación superior con instituciones de educación superior que se puedan desarrollar libremente, bajo los lineamientos de un sistema de aseguramiento de la calidad que viene madurando y siendo cada vez más eficiente en su gestión y no por los intereses particulares de uno u otro gremio?

Esperemos que el Ministerio de Educación Nacional, tenga en cuenta la opinión de todos los rectores del sistema de educación superior colombiano.

 

Mercadeo Universitario


Las herramientas de mercadeo siempre han sido consideradas ajenas al ámbito educativo superior  hasta que se demostró que ellas pueden ayudar a las instituciones de altos estudios a captar el interés de los potenciales estudiantes y aumentar su prestigio como actor social dentro de la comunidad en general, y en el entorno académico en particular.

Para qué sirve el Mercadeo Universitario?

La información es un bien fundamental es nuestra sociedad, a partir de la posibilidad de elegir teniendo la información necesaria para hacerlo se configura toda una estrategia de vida, a la que no es ajeno el mercado del conocimiento.

Qué es el Mercadeo

Es la creación de ideas,  bienes y servicios junto a la determinación de precio, distribución y comunicación de estos de la manera que se juzgue más adecuada para hacerla llegar al potencial cliente interesado en adquirirlos. Pero son muchas las maneras de definir el mercado, en resumen se plantea la relación cliente-usuario con el productor-creador del producto consumido, al que se le asigna un valor simbólico

En el sistema de mercadeo se maneja el producto de un tratamiento global dentro de ciertas condiciones dictadas por la relación mercado- consumidor.

El consumidor pone una serie de necesidades y deseos con respecto a un producto cualquiera ofertado por el empresario, apuntando a determinadas necesidades, reales y creadas en un marco exterior al de la propia empresa. Todos conocemos el valor de un marca de zapatillas o de ropa como símbolo de un estado social determinado, del mismo modo, el mercadeo universitario se centra en destacar las virtudes de determinadas instituciones como portadoras de prestigio, conocimiento, nivel social, profesional, académico y ético para el potencial alumno.

Dentro de este ámbito, la Universidad que ofrece su contenido dentro de un determinado paquete de mercado, está a su vez delineando no sólo su perfil como centro de estudios superiores si no también el perfil del estudiante deseado para esa universidad.

Cuando hablamos de los nuevos conceptos de la sociedad del conocimiento, y de éste como un valor económico, no podemos dejar de lado la idea de que los institutos universitarios comprendidos dentro del marco de la empresa privada compiten de manera denodada por los recursos obtenidos de las matriculas de los potenciales estudiantes, como en algunos casos, de los beneficios que el Estado puede otorgarles a cambio de servicios.

Cumplimiento de las expectativas del estudiante.

Cuando un estudiante elige un centro de estudios tiene en cuenta, como ya dijimos, no sólo la conveniencia de la carrera elegida, los costos a pagar, las facilidades ofertadas en los programas accesorios, y otros puntos de interés que pueden inclinar la balanza a favor de tal o cual universidad, sino también el prestigio real o ficticio que le proporcionará ser parte de tal institución. Muchas instituciones centran en esa diferenciación la promoción de sus paquetes de estudios, dejando de lado cuestiones más realistas, como si el estudiante está capacitado para enfrentar los desafíos académicos, si su rendimiento académico será el adecuado, si los programas son aquellos que el estudiante estaba buscando antes de inscribirse, cayendo en un mercantilismo que lejos de prestigiar, desvaloriza a la institución.

Qué se busca con el mercadeo universitario.

Encontrar un lugar en el concierto de instituciones de educación superior de origen privado donde se pueda obtener un nivel de prestigio, eficiencia y conocimiento que haga deseable al potencial estudiante acceder a dicha institución.

Es de destacar la necesidad de diseñar un nuevo marketing para las universidades privadas, donde no se tome a ligera como ha sucedido en algunos casos la imagen de la universidad y se la ha querido vender con la simpleza con la cual se vende un producto de consumo cualquiera.

Considerando a  la Universidad como una organización de vital importancia en el contexto social actual, debemos pensar que ésta ha de prestar servicios de formación, divulgación, creación de contenidos de conocimiento  e investigación, podemos pensar al mercadeo  como  parte una cultura de gestión que favorece la satisfacción de las personas, organizaciones y la comunidad, prestando servicios de alta gama, de este modo y evitando la generalización, podemos decir que la elección de cada universidad en la manera que ha de presentarse a la sociedad y los estudiantes definirá su perfil de excelencia.

 

Razones para Apoyar y Debatir la Propuesta de Reforma a la Educación Superior


La Asociación Colombiana de Instituciones Universitarias y Universidades Privadas –ACIUP, con el ánimo de contribuir a la discusión y mejoramiento de la educación superior en la coyuntura de reforma a la Ley 30, presenta el actual documento en el que busca puntualizar aspectos de la  misma donde coincidimos y por consiguiente la apoyamos,  y otros que sugerimos tener en cuenta para revisar, mejorar o incluir.

Iniciamos con un análisis estadístico de la situación actual de la educación superior, posteriormente describimos los propósitos de la reforma por parte del Ministerio de Educación y explicamos 9 razones por las cuales consideramos que es pertinente apoyar la propuesta. En la parte final  describimos que no pretende la reforma y que se debería mejorar o incluir. Esperamos que este documento sea un aporte para la discusión académica y nutra el proceso de debate participativo que se le ha dado a la reforma de la Ley de Educación Superior.

 

SITUACIÓN ACTUAL DE LA EDUCACIÓN SUPERIOR EN COLOMBIA

  • En el 2010 se graduaron 625.466 bachilleres pero solo 293.250 lograron ingresar a una institución de educación superior (47%) y adicionalmente de esos, por las tasas actuales de deserción que están en el  45%, sólo se graduarán unos 160.000 estudiantes.
  • La cifra aumentó en un 50% desde 2002, cuando en el país se graduaron 414.424. En el 2014 se esperan casi 800.000 bachilleres
  • La tasa de cobertura en educación superior es de 37%, medida como el número de estudiantes de pregrado sobre la población entre los 16 y 21 años.  Inferior al promedio Latinoamericano.
  • Entre 2000 y 2010 el número de bachilleres que se quedó por fuera de la educación superior fue de 3.300.000. La mayor tasa de desempleo del país está precisamente entre los jóvenes de 17 a 24 años, casi el doble que la del resto de la población.
  • En Colombia existen 286 instituciones de educación superior, 80 públicas y 206 privadas; 80 tienen la categoría de Universidad. Es necesario generar una mayor oferta de instituciones y programas de educación superior de calidad que garanticen el acceso a los jóvenes de bajos recursos.
  • Esas 286 instituciones no conforman un verdadero sistema de educación superior porque existe poco reconocimiento y colaboración entre unas y otras.
  • La educación técnica y tecnológica no tiene el status social que se merece y requiere el país, a pesar de importantes avances en los últimos años.
  • Los resultados en materia de investigación e innovación son escasos.
  • Después de 12 años de funcionamiento del sistema de acreditación, tan sólo el 13% de los programas de pregrado cuenta con acreditación de alta calidad, el 13,5% de los docentes en tiempo completo equivalente cuenta con doctorado, lo que sumado a la baja producción científica y visibilidad de la misma, origina que ninguna universidad colombiana aparezca entre las 15 primeras de América Latina ni entre la primeras 500 del mundo.
  • Existen pocos avances en cuanto a la internacionalización de la educación superior colombiana y en consecuencia existe  baja movilidad docente y estudiantil, y pocos acuerdos para doble titulación. Para ingresar a la OCDE, debemos mostrar mejores indicadores en cuanto a formación académica.

QUÉ BUSCA EL GOBIERNO CON LA PROPUESTA DE REFORMA

  1. Generar condiciones para que haya una mejor oferta de educación superior:
  • Un mejoramiento continuo de la calidad de la oferta
  • Ampliar las fuentes de recursos del sector
  • Ampliar  la oferta de calidad de educación superior
  • Promover el acceso, fomentar la permanencia y mejorar las fuentes de financiación a los estudiantes
  • Flexibilizar la oferta
  • Fortalecer la participación regional
  1. Generar condiciones para que más colombianos se gradúen de la educación superior:
  1. Adecuar el sistema de educación superior a la realidad nacional y armonizarlo con las tendencias regionales e internacionales
  2. Fortalecer el buen gobierno y la transparencia en el sector

9 RAZONES PARA APOYAR LA REFORMA A LA EDUCACIÓN SUPERIOR

ORGANIZACIÓN DEL SISTEMA

1. Autonomía Universitaria: En coherencia con conceptos de la Corte Constitucional se reconoce en la propuesta de reforma que la autonomía es para la educación superior como un todo, sin discriminaciones del concepto para autonomías de primera o segunda instancias. Las IES ejercerán su autonomía con responsabilidad y autorregulación en el marco de los parámetros de la suprema inspección y vigilancia que consagra la constitución. Cualquier abuso de la autonomía se volverá contra las IES. En este contexto, no se hace necesaria una Ley Estatutaria para regular el servicio público de la educación superior.
2. Sistema Unificado de Educación Superior: En el mismo marco de referencia se propone acabar con las tipologías institucionales y se consolida un sistema unitario de instituciones de educación superior. Todas  las IES podrán ofrecer programas de grado (técnico profesional, tecnológico y profesional) y de posgrado (especialización, maestría y doctorado) en los campos de acción que señala la ley (ciencia, tecnología, técnica, humanidades, arte y filosofía), en función de la esencia de cada IES y sus posibilidades para ofrecer programas de calidad. La oferta de programas dependerá de la capacidad  de la IES verificada por el sistema de aseguramiento y no de la tipología de la misma.
El sistema unificado permitirá que las IES logren su madurez paso a paso. Las grandes universidades de hoy, no siempre lo fueron, en otra época tuvieron las mismas dificultades que hoy tienen las IES de menor desarrollo. Adicionalmente, se desarrollará un Marco Nacional de Cualificaciones para promover el transito efectivo en el sistema educativo, y el reconocimiento de saberes.
3. Educación Técnica y Tecnológica: A partir de la buena experiencia del Proyecto de Fortalecimiento para la Educación Técnica y Tecnológica, se consolida el concepto de ciclos que permitirá formar los técnicos y tecnólogos que el país necesita,  permitiéndoles, si así lo requiere el sector productivo, la posibilidad de salidas profesionales.

Todas las IES podrán desarrollar programas por ciclos. Qué bueno será ver universidades de prestigio desarrollando programas técnicos y tecnológicos de calidad. Experiencias de IES en Alianzas del mencionado proyecto, demuestran que si es posible formar técnicos y tecnólogos completos en sí mismos, integrales y con las competencias requeridas para generar mayor productividad en el país.

Adicionalmente, este sistema permitirá el fortalecimiento del programa de articulación de la educación media con la educación superior.

4. Participación Regional: En la propuesta de reforma se favorece la regionalización en la distribución de recursos adicionales y se crean los Comités Departamentales de Educación Superior con representación en el CESU y con el apoyo de las Secretarias de Educación.
CALIDAD

5. Calidad: Un sistema de aseguramiento de la calidad maduro después de 8 años de experiencia, es la garantía para que cada IES ofrezca los programas que realmente está en condición de ofrecer. Así como no existen autonomías de primera, de segunda y de tercera, la exigencia en calidad será para todas las instituciones de educación superior y eso se podrá garantizar a través del actual sistema de aseguramiento de la calidad y de su permanente fortalecimiento. Las IES gozarán de guías, indicadoras, variables y factores para lograr sus registros, la acreditación de sus programas y la acreditación institucional.  Las IES podrán desarrollar programas académicos en cualquier nivel de formación y campo de acción previa obtención del registro calificado. El sistema de acreditación tendrá como objetivo propiciar una cultura de autoevaluación y mejoramiento continúo, elevar los estándares de calidad con referentes internacionales, facilitar el reconocimiento de títulos colombianos en el extranjero, afianzar la autonomía mediante procesos de autorregulación y mejoramiento continuo.

La opinión pública y las autoridades educativas darán fe de la calidad.

6. Nuevos objetivos y temas relevantes para la educación superior: Se le da fuerza normativa a temas esenciales para la calidad y pertinencia: internacionalización, movilidad, emprendimiento, innovación, vinculación universidad – empresa.

Por ejemplo, en la internacionalización se busca promover la creación de agendas bilaterales y regionales para la armonización con otros sistemas de educación superior, la movilidad de estudiantes, docentes e investigadores y su participación en redes, la internacionalización del currículo y el reconocimiento de títulos.

COBERTURA

7. Cofinanciación del Sistema: Los dineros públicos no son suficientes. Se hace necesario que el sector privado con ánimo de lucro, ayude a cofinanciar el sistema, ofreciendo programas, creando instituciones, acompañado de un fortalecimiento del sistema mediante el cual el estado garantiza la calidad de los programas y de las instituciones. Esto no significa, de ninguna manera, privatizar las instituciones públicas de educación superior. Existen experiencias internacionales que demuestran la bondad de esta propuesta, aunque también, se hace necesario hacer un análisis detenido y procurar que en la reforma queden explícitas las condiciones de calidad y mecanismos de control que tendrían las IES con ánimo de lucro.

8. ICETEX: El ICETEX promoverá el acceso, fomentará la permanencia, y mejorará las fuentes de financiación de estudiantes, a través de la creación de un fondo de becas para población vulnerable y la atracción de recursos privados, lo que permitirá otorgar créditos a costo real cero.
Para los estudiantes de pregrado beneficiarios con crédito ICETEX no habrá causación de intereses reales a capital mientras ostenten su calidad de estudiante y aquellos con resultados sobresalientes en las pruebas SABER – PRO que hagan parte de población vulnerable y focalizada, se les podrá condonar parcial o totalmente el crédito.

Adicionalmente se propone la creación de fondos de permanencia con aportes de la nación, entidades territoriales y sector privado. Para facilitar el pago de la matrícula o crédito educativo, se permitirá un pago diferido para cuando los estudiantes se gradúen, se vinculen al mercado laboral y superen un umbral de ingreso.

El ICETEX podrá ser garante de préstamos otorgados por el sector financiero a los estudiantes de bajos recursos, a través de un fondo creado con recursos del presupuesto nacional y será el administrador de todos los recursos de la Nación destinados a becas o créditos educativos, con excepción de los recursos que se podrán destinar al Fondo Francisco José de Caldas. Esto evitará la duplicidad de esfuerzos y brindará mayor eficiencia.

TRANSPARENCIA Y BUEN GOBIERNO

9. Transparencia y Buen Gobierno: Se fortalecen las acciones de buen gobierno y autorregulación al promover la definición y aplicación de un Código de Buen Gobierno. Se promueve la transparencia ya que las IES tendrán que seguir fortaleciendo sus buenas prácticas de gestión y proporcionar información veraz y oportuna tanto misional como de recursos humanos, físicos y financieros. SNIES será el canal de recepción y divulgación de la información
La información de registro calificado será pública cuando finalice el proceso con resolución motivada, sea esta positiva o negativa. El levantamiento de la reserva en los procesos de acreditación operará sólo cuando el resultado sea positivo. El plagio de información institucional será motivo de investigación administrativa y negación de la solicitud.

QUÉ NO PRETENDE LA REFORMA

  1. No se pretende privatizar las instituciones públicas de educación superior.
  2. No se pretende priorizar el ánimo de lucro sobre los objetivos misionales de la educación superior. No es válido considerar que toda educación con ánimo de lucro es de baja calidad o tiene fines mercantilistas.

QUÉ SE LE SOLICITA  MEJORAR 0 INCLUIR A LA PROPUESTA DE REFORMA

  1. Mayores recursos para las IES Públicas.
  2. No coartar  la autonomía por medio de una excesiva regulación de la inspección y vigilancia.
  3. Clarificar el rol del SENA y fomentar su articulación con el sistema unificado de educación superior por medio de acuerdos de ampliación de cobertura implementados por las IES con recursos del SENA, en una relación de pares que permita mayor eficiencia, calidad y retención.
  4. Fortalecer el FODESEP en lugar de autorizar la creación de FOMINVEST con el propósito de estructurar proyectos  para vincular capital privado a la Educación Superior.
  5. Fortalecer la educación virtual.
  6. No se considera necesaria la creación del Sistema de Registro Público Nacional de la Educación Superior. Por el contrario se debe fortalecer el SNIES.
  7. Fortalecer las políticas de fomento a las instituciones de educación superior. Existen experiencias exitosas como las bolsas concursables que deben consolidarse. En ese mismo sentido especificar las condiciones y mecanismos para la financiación de las IES privadas sin ánimo de lucro..
  8. Fomentar el reconocimiento de competencias y créditos obtenidos en el sistema de formación para el trabajo y el desarrollo humano para lograr su verdadera articulación con el sistema de educación superior.
  9. Fortalecer en la propuesta las políticas de bienestar institucional.
  10. Revisar y modificar el artículo 15 dejando únicamente el primer párrafo, pues es confuso sugerir la eliminación de tipologías y conservar distinciones entre IES y Universidades.
  11. Para garantizar  que la Educación Superior Pública no se vea afectada en su autonomía, es necesario retirar el numeral h del artículo 45, en donde se plantea que un representante del sector productivo  debe formar parte del Consejo Superior de las IES públicas.
  12. En este mismo sentido, se requiere revisar el literal e del artículo 46, en donde se  puede limitar la autonomía universitaria al condicionar la expedición de los  estatutos y reglamentos de la Institución, al concepto previo del Ministerio de Educación. Sugerimos dejar este numeral como se encuentra en la actual Ley 30 (Articulo 65 literal d).

 

Pertinencia en Educación Superior


Educar no es sólo poner a disposición del individuo una serie de conceptos y herramientas que faciliten su evolución dentro de la familia, la sociedad y la nación: la educación forma parte de la sustancia misma de la grandeza y esperanza de un país, en especial en las circunstancias actuales en que vivimos formando parte de un mundo globalizado, con exigencias constantes de actualización y superación.

¿Qué es la economía del saber?

Estamos viviendo como consecuencia de los cambios tecnológicos y políticos una verdadera “economía del saber”, puestas en marcha por las alianzas públicas privadas en educación superior y los nuevos tejidos de la sociedad globalizada y digital.

Esta situación cobra vital importancia cuando se define a los centros de educación superior como difusores y productores de conocimiento, conocimiento que ya no es sólo parte de un cuerpo teórico, accesible a una elite, mas sostiene la base de nuevos adelantos tecnológicos y científicos en beneficio de la sociedad de la cual son parte.

¿Cómo situarnos ante la pertinencia en educación superior?

La pertinencia en educación superior nos sitúa frente a la posibilidad de que el individuo obtenga del centro educativo una formación sólida, coherente con los objetivos actuales de la sociedad y la empresa, con el fomento de capacidades requeridas para desempeñarse eficientemente en los frentes locales e internacionales, sin descuidar que esta formación le otorgue la suficiente flexibilidad  para permitirle la adaptación a las circunstancias cambiantes del mercado.

¿Cómo obtener programas pertinentes?

Para poder obtener programas pertinentes que satisfagan las aspiraciones sociales, humanas y económicas del individuo y las reales necesidades de una sociedad empresarial que vive con numerosas interconexiones locales y mundiales, debemos realizar profundas investigaciones sobre la situación económico-social del entorno y sus posibilidades. Sin concienzudas investigaciones sobre estos, es imposible planificar ningún programa pertinente en educación superior sin cometer graves errores.  La captación del panorama general y especifico donde se entremezclan sociedad e individuo debe ser capaz de discriminar lo esencial de lo accesorio, lo aleatorio de lo constitutivo y poner en perspectiva las capacidades y competencias deseables. Todo esto no puede ser concretado sin la participación de miembros activos e interesados en esta situación como los actores económicos, académicos, sociales y políticos, quienes en definitiva ayudarán a formar las pertinencias requeridas.

¿Cómo determinar las necesidades educativas de un sector?

Para eso tenemos que tener en cuenta el marco referencial de los centros de estudios superiores (densidad poblacional, vida económica, pertinencias tecnológicas, científicas, geográficas, etc.) y aplicar metodologías que nos ayuden a identificar los requerimientos del medio.

Determinando la dimensión educativa, laboral y social de la zona donde se pretende instalar  uno o varios programas educativos podremos delinear un esquema efectivo para saber si su adecuación es la requerida por el medio y los estudiantes.

¿La pertinencia se reduce a la localización geográfica?

Cuando hablamos del análisis de una situación particular, económica, social y geográfica no pretendemos decir que los programas de pertinencia deben quedar aislados a esas características, ya que una de las modalidades predominantes en el mundo de la educación superior es la “exportación de conocimiento”: casi el 90 por ciento de la producción de conocimiento no se aplica donde es “descubierto” si no en lugares geográficamente lejanos a este, por eso, es importante definir que lugar ocupa un centro de estudios cualquiera en el complicado esquema de la globalización y la potencialidad de exportar conocimiento elaborado allí a otros mercados.

¿ Habrá que realizar reformas para alcanzar un nivel superior en pertinencia?

La pertinencia en educación superior no será alcanzada hasta que las universidades no recompongan sus estructuras internas y externas de acuerdo a las nuevas tendencias mundiales de creación, distribución y explotación de conocimiento. Entre las reformas que se deberían iniciar debemos tener en cuenta que las universidades deberán realizar ajustes dentro de la institución para alcanzar un nivel de competencia superior en el aprovechamiento creativo del conocimiento distribuido

La creación de nuevos estados dentro del sistema académico traerá aparejados muchos problemas de adaptación así como nuevas posibilidades y soluciones para distribuir y administrar los recursos múltiples de recursos disponibles.

Existe una progresiva diferenciación en la oferta y la demanda del conocimiento especializado, que demandarán de las universidades un replanteo de los cuadros académicos, con grupos centrales de profesores rodeado de constelaciones de especialistas para poder brindar programas educativos de pertinencia y facilitar la relación estudiante-profesor, fortaleciendo el rendimiento académico y las relaciones humanas.

 

Programas de Seguimiento a Egresados


Los programas de seguimiento a egresados son vitales para lograr la plena efectividad del objetivo primordial que se establece en cualquier marco formativo de la educación superior: capacidad de insertar al individuo en el escenario laboral, y permitirle que se desarrolle plenamente y de forma sostenible y duradera en el tiempo. Y esa necesidad hoy, en la actualidad, aún es mayor cuando se comprueba que el mercado laboral actual, la carrera profesional de cualquier individuo, requiere de un seguimiento, una capacitación y un reciclaje constante y permanente.

Los programas de seguimiento a egresados se basan en dotar al ya exalumno de las herramientas, de las actividades y del seguimiento necesario para que este una vez graduado y en consecuencia finalizados los estudios en el centro educativo de educación superior, en la universidad, este no quede desconectado completamente de esa realidad, siga vinculado a la misma, y tenga a su disposición, todas esas herramientas, actividades y seguimiento, que deben permitirle desarrollarse como persona y como profesional de forma permanente y efectiva.

Entre las distintas acciones que muchos de los programas de seguimiento a egresados para lograr esos objetivos establecidos, están las de mantener un contacto permanente y sostenido con el egresado, ofreciéndole actividades que se realicen en el seno de la institución, cursos de reciclaje adaptados a su interés, cursos y formación complementaria adaptada a sus necesidades, y también un catálogo de actividades o eventos por ejemplo culturales o académicas que puedan resultar del interés del egresado.

Programas de seguimiento para egresados los hay de distinta índole, y desarrollados por distintas instituciones, algunos de ellos son los siguientes:

Por una parte se encuentra el programa GRADUA2, un programa que se encuentra dentro del programa Alfa desarrollado por la Unión Europea, y que ha incorporado a distintas instituciones y universidades, tanto de América Latina como de Europa.

Por otro lado, se encuentra el programa de seguimiento a egresados desarrollado por la Universidad Autónoma de Campeche, denominado “Programa institucional de seguimiento a egresados”

Y por último, y para mencionar una breve muestra de estos se encuentran los programas de seguimiento para egresados desarrollados por las universidades UMSNH y la UV de México, todos ellos planteados y diseñados para dar las soluciones pertinentes a sus egresados.

En definitiva, como se ha comentado, esta es una breve y simple muestra de algunos de los programas de seguimientos a egresados que existen. Pero sin duda, es de destacar y de reiterar antes de finalizar este artículo, la necesidad de los mismos, pues como se ha comentado y como se puede comprobar día a día, el entorno social en el que la sociedad actual se mueve, no es aquel entorno social estático, de lento avance y lentos cambios. Sino que la sociedad actual, se mueve en un entorno donde los cambios son permanentes, la rapidez de los mismos es vertiginosa, y lo aprendido ayer puede no servir mañana. Eso hace, que hoy, más aún si cabe, los programas de seguimiento a egresados resulten imprescindibles.